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no 6 mai 1995

Etre documentaliste dans une école

L. Schoonbroodt (ISI Huy - Gembloux - Verviers)

"Une mission sans programme ni instructions", "une mission qui n'apparaît pas dans l'emploi du temps des élèves", "une mission sans responsabilité de classes", "un suivi problématique des élèves", "une activité indissociable d'un lieu, le CDI" (Centre de Documentation et d'Information, en Belgique nous dirions la bibliothèque) : voilà quelques sous-titres extraits d'un petit ouvrage publié en France, Guide à l'usage des documentalistes et de leurs partenaires dans l'établissement, écrit par Michel POUPELIN et Marie MONTHUS, 125 pages pour mettre en lumière les différentes facettes de cette fonction de bibliothécaire telle qu'elle se présente en France, alors qu'elle est si souvent inexistante dans nos établissements scolaires belges ou, si elle existe, si mal connue ou mal perçue.

En effet, pour beaucoup de parents, d'étudiants (et même d'enseignants !), le bibliothécaire est encore celui qui range les livres, qui les prête, qui rédige des rappels et de nouveau range les livres. "Pour beaucoup de chefs d'établissements et bien d'autres c'est assez de savoir quelles sont les heures d'ouverture du CDI. Quant à connaître la façon dont le documentaliste les utilise, ou pourrait plus efficacement les utiliser avec leur concours, c'est une autre affaire."

Et pourtant, la France par rapport à la Belgique a le mérite d'avoir inscrit dans un texte officiel (circulaire du 13 mars 1986) les missions du documentaliste : outre sa contribution à l'ouverture de l'établissement sur le monde extérieur, son rôle pédagogique est maintenant bien établi. Il doit assurer "une initiation et une formation des élèves à la recherche documentaire". Mais pourquoi faut-il que les jeunes d'aujourd'hui se forment à la recherche documentaire ? L'école n'est plus en mesure de faire acquérir, pendant la durée de la scolarité, toutes les connaissances qui seront nécessaires à chaque individu durant sa vie tant privée que professionnelle ; les mutations des connaissances, des techniques, des modes de communication sont beaucoup trop rapides. Les chefs d'entreprises ne peuvent plus évidemment demander à leur personnel, même spécialisé, de tout connaître, mais ils peuvent exiger que ce personnel soit capable de trouver l'information et puisse faire la synthèse des connaissances du moment sur un sujet précis. Il s'agira donc pour l'école d'apprendre à apprendre : savoir réaliser une recherche documentaire, connaître et pouvoir utiliser les nouveaux outils qui permettent l'accès à l'information (ouvrages, revues, presse, bibliographies, bases de données, CD-ROM, etc.) : c'est ici que s'inscrit la tâche pédagogique du documentaliste. C'est lui le spécialiste de la science de l'information, c'est lui qui détient les connaissances techniques dans ce domaine. Mais s'il est seul, celui-ci ne pourra mener cette tâche à bien, c'est pourquoi la circulaire française met l'accent sur l'indispensable collaboration qui doit s'établir entre le documentaliste et les enseignants. Sous peine d'être inefficace, car sortie d'un contexte d'application pratique, la recherche documentaire doit nécessairement être reliée aux autres disciplines enseignées. L'objectif à atteindre est l'établissement d'un programme d'actions pédagogiques propre au centre de documentation et à inclure dans le programme pédagogique annuel de l'établissement.

Et en Belgique ? A quand une réflexion de nos décideurs en matière d'enseignement sur la place réservée à la documentation dans la formation de nos jeunes ? Peut-on imaginer que "la conception du recours à la documentation soit désormais constitutive de l'acte pédagogique et que les pédagogues soient incités à passer un nouveau style d'alliance avec les supports documentaires ?" On peut rêver.

A lire par tous ceux qui de près ou de loin se sentent concernés par l'enseignement :

POUPELIN M., MONTHUS M. [1993]. Guide à l'usage des documentalistes et de leurs partenaires dans l'établissement. (Acteurs du système éducatif). Hachette, Paris, France, 125 p.